(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

QUESTÃO 1

RESPOSTA 1

Os estudantes precisam compreender que, quanto maior for o denominador – por exemplo, 1:100.000 –, menor será a escala: menor o detalhamento da área representada e maior a área representada; por exemplo, um mapa-múndi. Por sua vez, quanto menor for o denominador – por exemplo, 1:500 –, maior será a escala: maior o detalhamento da área representada e menor a área representada; a planta baixa de uma casa, por exemplo. Caso as dúvidas permaneçam, ofereça diversos mapas com escalas diversificadas, ampliando a possibilidade de compreensão sobre o assunto.

 

QUESTÃO 2

RESPOSTA 2

Alternativa B.

Caso o aluno assinale as alternativas A, C ou D, é possível que tenha confundido o tipo de cálculo a ser feito. Releia com ele o enunciado e ajude-o a realizar o cálculo passo a passo. Relembre que para calcular a equivalência de 2.000.000 cm para quilômetros é necessário cortar cinco zeros, chegando-se ao resultado de 1 cm = 20 km. Depois, basta multiplicar 20 km por 5, que é a distância entre duas cidades no mapa, obtendo-se o resultado final de 100 km.

 

QUESTÃO 3

RESPOSTA 3

Tanto o planisfério quanto o globo terrestre representam toda a superfície do planeta Terra. No globo terrestre, as distâncias relativas são mantidas proporcionalmente, mas não se pode visualizar o planeta por completo de uma só vez, já que parte dele permanecerá oculta à visão. Já no planisfério, é possível visualizar o planeta por completo de uma só vez, mas as distâncias relativas são distorcidas, por se tratar da representação de uma forma esférica no plano.

Caso o aluno tenha dificuldade em responder à questão, retome com ele o conteúdo relativo às formas de representação da Terra, incentivando-o a comparar suas características. Pergunte-lhe se ele entendeu como uma superfície arredondada pode ser representada em uma superfície plana e instigue-o a explicar as distorções observadas em um planisfério. Enfatize que o planisfério facilita a visualização conjunta dos continentes e oceanos.

 

QUESTÃO 4

RESPOSTA 4

Alternativa A.

O aluno que marcou as alternativas B, C ou D provavelmente apresenta dificuldade em reconhecer os elementos fundamentais de um mapa: título, legenda, fonte, escala e orientação.

É necessário que esse aluno tenha contato com diferentes tipos de mapas para reforçar o conteúdo. Projete ou leve para a sala de aula diferentes mapas; oriente-o a indicar os elementos de cada um deles. Faça um esquema, na lousa, que mostre a função de cada elemento que compõe um mapa. Depois do reforço do conteúdo, mostre para o aluno um mapa somente com os limites e proponha a ele que insira título, legenda, escala, orientação.

 

QUESTÃO 5

RESPOSTA 5

Resposta: escala; fonte; legenda; rosa dos ventos; título.

Caso o aluno apresente respostas diferentes da esperada, provavelmente esteja com dificuldade em diferenciar os elementos cartográficos de um mapa e associar esses elementos com suas respectivas definições. Nesse caso, retome esses conceitos. Faça um mapa conceitual sobre os elementos de um mapa, detalhando as definições de cada um deles. Leve o mapa-múndi e o mapa do Brasil para sala de aula e, com o aluno, identifique, nesses mapas, todos os elementos.