(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como
influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
QUESTÃO 1
Pode-se
pedir aos estudantes que levem para a sala de aula as embalagens ou etiquetas
com a proposta de demonstrar que impactos ambientais não estão alheios aos
nossos hábitos e costumes, pelo contrário: o que consumimos e usamos determina,
em boa parte, quais impactos continuarão a existir. Espera-se que a variedade
de produtos possa estimular tais discussões, tanto sobre a produção em si
quanto em relação ao transporte do produto à loja e/ou ao supermercado, além da
embalagem e do destino desta na moradia do estudante.
QUESTÃO 2
RESPOSTA 2
A
proposta é que a questão possa gerar discussões não apenas sobre o destino do
lixo, mas também acerca do consumismo e dos materiais de que é feita e embalada
boa parte dos produtos que se tornam descartáveis depois de utilizados. A
prática de queimar o lixo chama a atenção e pode-se discutir as causas dessas
ações e seus impactos. Verifique se os estudantes identificaram que a ordem dos
estados segue as regiões, na sequência: Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e
Centro-Oeste, podendo, a partir da divisão regional, haver um aprofundamento da
análise: o Sudeste com maiores índices de lixos coletados por serviços de
limpeza, enquanto na região Norte tal índice é bastante inferior. É possível
solicitar aos estudantes que observem e registrem os destinos dados ao lixo,
tanto na moradia como na escola e, a partir daí, continuar o trabalho sobre o
assunto
QUESTÃO 3
Gabarito: e
Espera-se
que os estudantes reconheçam que, após 2000, aumentou o acesso a determinados
bens de consumo. Garanta que todos compreenderam o gráfico: título, legenda e
variações dos dados. Para os estudantes com mais dificuldades, podem-se separar
apenas os estados de uma região ou construir novamente o gráfico, aos poucos,
primeiro com as informações de 2000 e depois com as de 2010. A afirmativa II é
incorreta porque Santa Catarina passou a ser o estado com maior percentual de
domicílios com máquina de lavar roupa em 2010.
QUESTÃO 4
Alternativa B.
Caso o
aluno marque a alternativa A, C ou D, possivelmente está com dificuldade em
compreender o conceito de conurbação.
Retome
as explicações, apresente exemplos das proximidades, explicando que a junção
das áreas urbanas de dois municípios caracteriza uma conurbação. Se possível,
apresente mapas com áreas urbanizadas de dois ou mais municípios unidas para
exemplificar aos alunos.
QUESTÃO 5
B, B, A.
Caso o
aluno apresente resposta diferente da esperada, possivelmente está com dificuldade
em reconhecer as diferenças entre área urbana e área rural. Retome o conceito e
diferencie os setores primário, secundário e terciário.
Organize
na lousa um mapa conceitual colocando as características da área rural (uso de
mão de obra braçal, concentração de terras, produção de alimentos, mecanização
do campo etc.) e da área urbana (transformação da matéria-prima explorada no
campo, poluição, desenvolvimento tecnológico etc.).
Oriente
o aluno na pesquisa sobre as principais atividades industriais que contribuem
na produção do campo, por exemplo: biotecnologia, desenvolvimento tecnológico e
pesquisa nas áreas rurais. Solicite que, após a pesquisa, elaborem um pequeno
texto sobre as diferenças entre áreas rural e urbana.
RESPOSTA 6
Alternativa A.
Caso o
aluno marque as alternativas B, C ou D, possivelmente está com dificuldade em
compreender o processo de desconcentração industrial. É necessário retomar os
conteúdos. Explique que os estados fazem uma “guerra fiscal” (redução ou
retirada de encargos para incentivar a instalação da empresa no estado, mão de
obra barata, sindicatos fracos). Dessa maneira, as empresas esperam os
incentivos para escolher o melhor local para locação da unidade.
Solicite
ao aluno que faça uma pesquisa se no município ou no estado onde vive há
empresas que saíram da região ou foram instaladas nela nos últimos anos.
Oriente o aluno a pesquisar no site da prefeitura ou em reportagens da época se
a prefeitura ou o governo forneceu algum incentivo para a instalação dessas
empresas.
RESPOSTA 7
Atividade da pecuária, provoca desmatamento
para a formação de pastagens e, consequentemente, extermina espécies animais e
vegetais.
O aluno que apresentar respostas muito
diferentes da esperada, possivelmente apresenta dificuldades de identificar os
problemas ambientais decorrentes do desmatamento.
Nesse caso, é necessário retomar o conteúdo.
Escreva na lousa os problemas que o desmatamento pode acarretar na Floresta
Amazônica, como erosão, extinção de espécies de animais, empobrecimento dos
solos, ou seja, os solos perdem seus nutrientes e tornam-se impróprios para o
plantio, e perda de biodiversidade da fauna e da flora nativas.
Abra uma discussão com o aluno visando à
proposta de algumas soluções, como leis ambientais mais rígidas, aumento da
fiscalização, campanhas de conscientização para o replantio e evitar a compra
de gado de regiões oriundas de desmatamento.
Após a discussão, oriente o aluno a escrever
frases que motivem a preservação da Floresta Amazônica, como “Preservar a
Floresta Amazônica é preservar a vida”; “Diga não ao desmatamento da Floresta
Amazônica”.
QUESTÃO 8
RESPOSTA 8
Alternativa B.
Caso o
aluno marque a alternativa A, C ou D, possivelmente, apresenta dificuldade de
compreender as características e a importância do setor industrial para a
região Centro-Oeste. Nesse caso, retome o conceito. Para isso, solicite ao
aluno que pesquise textos e imagens sobre a expansão da atividade industrial na
região, sobretudo no setor das agroindústrias. Aproveite para explicar a
intensa relação entre a produção agropecuária da região ao desenvolvimento
desse setor de agroindústrias.
Peça
que escrevam um texto com o resultado da pesquisa e colem-no, com as imagens,
em uma cartolina e compartilhe o que descobriu com os colegas da sala de aula.
Resposta sugerida: Ao seu próprio modo, o
aluno deve indicar que o acúmulo de riqueza produzida com a atividade do café
possibilitou o desenvolvimento industrial. A região Sudeste, pela economia
cafeeira, também concentrava, além da mão de obra, as redes de transporte mais
desenvolvidas do país, entre outras infraestruturas e serviços. Caso os alunos
apresentem dúvidas, retomar as características da atividade do café em
comparação às outras atividades desenvolvidas nas outras regiões do país, a fim
de justificar o surgimento da indústria no Sudeste.
QUESTÃO 10
Alternativa B.
O
Brasil é o líder mundial na utilização de agrotóxicos, principalmente por
intermédio do agronegócio.
Distratores:
A alternativa A está incorreta porque o agronegócio é geralmente responsável
pela exportação. A maior parte do abastecimento interno está relacionado à
agricultura familiar. A alternativa C não considera a importância da
agricultura familiar no consumo interno do país, portanto está incorreta. Ainda
que a maior parte dos trabalhadores rurais esteja ligada à agricultura
familiar, por ser produzida em menor escala, provoca impactos ambientais mais
baixos.
QUESTÃO 11
Entre
as possíveis respostas apresentadas, espera-se que os alunos indiquem que as
substâncias tóxicas presentes na composição do material eletrônico, como
chumbo, cádmio, mercúrio, entre outros, podem contaminar o solo e os lençóis
freáticos. Além disso, os equipamentos que contêm plástico e vidro levariam
muitos anos para se decompor.
QUESTÃO 12
Espera-se
que os alunos relacionem os três setores, apresentando-os como necessários à
manutenção uns dos outros. Enquanto a agricultura fornece matéria-prima para a
transformação industrial, as indústrias fornecem produtos ao campo, como
maquinário e fertilizantes. O setor de transportes, por fim, é essencial na
circulação da mercadoria produzida. Caso os alunos apresentem dificuldade,
fazer um esquema na lousa para que visualizem a integração entre os setores.
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