(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades
com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais,
incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
QUESTÃO 1
Gabarito: B
Unidades
de Conservação são espaços territoriais e seus respectivos recursos ambientais,
incluídas também as águas jurisdicionais, com características naturais
relevantes, legalmente instituídos pelo Poder Público, com objetivos de
conservação e limites definidos. Portanto, referem-se a áreas com patrimônio
ecológico relevante, podendo também servir para conservação de modos de vida
tradicionais. A preservação de monumentos e cidades históricas fica a cargo do
Iphan (Instituto do Patrimônio Histórico Artístico e Nacional).
QUESTÃO 2
RESPOSTA 2
É
preciso esclarecer que a energia elétrica oriunda de Usinas Hidrelétricas gera
outros impactos socioambientais que, por sua vez, são diferentes dos impactos
gerados pelo uso de combustíveis fósseis, por exemplo. A superfície inundada
pelo represamento necessário ao funcionamento de UHE é, sem dúvida, o maior
impacto, afetando a fauna, a flora e a população ribeirinha que habita as
margens e áreas a serem inundadas. Muitas vezes a distância entre a UHE e os
centros urbanos pode encarecer o custo da energia produzida e gerar
instabilidades nas redes de transmissão. Finalmente, fica-se na dependência da
vazão dos rios e no regime pluviométrico da região. As vantagens referem-se à
não poluição atmosférica e ao aproveitamento natural do fluxo dos rios.
QUESTÃO 3
Tem-se
aqui a oportunidade de trabalhar com diferentes toponímias, que por sua vez
contarão um pouco a história da ocupação do território brasileiro. O professor
pode deixar selecionados nomes importantes ou curiosos, mas é preciso que os
estudantes pesquisem em atlas nomes curiosos e, a partir disso, busquem suas
origens etimológicas. Espera-se que esta questão contribua para a compreensão
das relações diversas entre sociedade e natureza.
QUESTÃO 4
Gabarito: A
Trabalhar
nesta questão a interpretação de um texto com informações geográficas. Destacar
as palavras-chave e os conceitos presentes. O trecho destacado aborda a
ocupação humana em terras antes marcadas apenas pelos elementos naturais,
enfatizando que as sociedades, embora de modos diversos, procuram criar as
condições para sobreviverem e habitarem as mais diversas paisagens,
substituindo cada vez mais os elementos naturais em prol de elementos culturais
construídos ao longo dos tempos.
QUESTÃO 5
Espera-se
que os estudantes identifiquem que há algumas explicações etimológicas e que
elas podem se relacionar à localização e a aspectos da relação
sociedade-natureza. A primeira relaciona o nome ao processo de cura do
escorbuto, doença comum de europeus que realizavam longas viagens pelo
Atlântico nos séculos XVI e XVII: doentes, eram deixados na ilha e se
recuperavam, provavelmente com as frutas que o ambiente oferecia e o sol
tropical. A outra diz respeito à importância mercantil, sendo a ilha o
"coração" comercial da região. Finalmente, atribui-se o nome a
"índios curandeiros" que habitavam a região, mostrando assim os
primeiros contatos de europeus com outros modos de habitar a Terra.
RESPOSTA 6
Gabarito: B
Trabalhar
os mais variados tipos de agricultura trazidos nas alternativas e garantir uma
discussão adequada em relação a elas, no sentido de apresentar suas
potencialidades e fragilidades. Garantir o trabalho de diferenciação a partir
de uma cuidadosa comparação que pode ser feita apenas partindo-se de um
adequado levantamento de dados e informações características. Dito de outro
modo, a partir desta questão espera-se a quebra de estereótipos ligados aos
trabalhos agrícolas.
QUESTÃO 7
Espera-se
que o aluno apresente um texto relacionado às atividades humanas e às
transformações da paisagem. Exemplo: O processo de urbanização e o desmatamento
prejudicam as florestas.
Os
alunos que apresentarem respostas muito diferentes da esperada provavelmente
demonstram dificuldade de entender a relação entre a atividade humana e os
desequilíbrios da paisagem.
Caso os
alunos tenham dúvida na elaboração das frases, dê alguns exemplos de temas que possam
ser abordados: o consumismo exagerado e a geração de lixo; a ocupação do espaço
urbano e a poluição sonora e visual; desmatamento, queimada, despejo de lixo e
agrotóxico nos rios etc.
Exiba
um vídeo que mostre o desequilíbrio na natureza provocado pelas atividades
humanas. Para selecionar o vídeo, digite em sites de busca as palavras-chave
“desequilíbrio” e “atividade humana”. Após assistir aos vídeos, peça ao aluno
que elabore uma frase com as palavras rio, lixo, poluição da água, mortalidade
de peixe.
Alternativa A.
Caso o
aluno marque a alternativa B, provavelmente esteja com dificuldades de
identificar, no mapa, as placas mencionadas na afirmativa, de interpretar o
desenho de separação com as flechas ilustradas e de compreender a definição do
movimento convergente. Retome o conteúdo, ilustre na lousa os movimentos das
placas tectônicas e utilize flechas que possibilitem identificar os movimentos.
O aluno que marcar a alternativa C provavelmente esteja com dificuldade em
compreender a definição de movimento divergente. Para essa superação, apresente
o significado da palavra “divergir” e solicite a ele que copie a definição no
caderno e faça uma ilustração que represente a definição. O aluno que marcar a
alternativa D provavelmente compreende a definição de movimento divergente, mas
não a relaciona com as flechas da ilustração do mapa. Retome com ele o mapa
apresentado na avaliação e o ajude a interpretar os significados das
ilustrações.
Espera-se
que o aluno descreva um exemplo de minério encontrado em cada um dos tipos de
rochas e como esse minério pode ser utilizado economicamente. Exemplos: rochas
magmáticas: o granito pode ser utilizado na fabricação de pisos, pias; o ferro
pode ser utilizado na construção civil. Rochas sedimentares: o quartzo (areia)
pode ser utilizado na construção civil, joias; o calcário pode ser utilizado na
fabricação de gesso, giz. Rochas metamórficas: o mármore pode ser utilizado na
fabricação de pisos, pias, estátuas; a ardósia pode ser utilizada na fabricação
de pisos e revestimentos. Caso o aluno apresente dificuldades em apresentar
respostas satisfatórias, retome o conteúdo e faça, na lousa, um quadro com os
tipos de rochas, minérios e sua utilização. Oriente o aluno a realizar, como
tarefa, uma pesquisa, em livros ou sites da internet, com informações para
completar o quadro e, na próxima aula, complete o quadro, na lousa, com as
informações apresentadas pelo aluno. Se possível, apresente a ele algumas
amostras de minérios, como o basalto, o giz, o quartzo.
Caso o
aluno assinale as alternativas A ou B, provavelmente esteja com dificuldade em
identificar a região Norte do Brasil e verificar os muitos rios ilustrados no
mapa. Retome o conteúdo de rios e bacias hidrográficas utilizando o mapa
hidrográfico do Brasil. Questione o aluno sobre a quantidade de rios de cada
região (se são muitos ou se são poucos), as características geográficas de cada
região geográfica do país e oriente-o para que reflita e elabore respostas
coerentes. Depois, registre, na lousa, as principais conclusões e solicite que
as copie no caderno. O aluno que assinalar a alternativa C provavelmente esteja
com dificuldade em identificar outros rios e bacias hidrográficas presentes no
Brasil. Retome o conteúdo, entregue uma cópia impressa do mapa dos principais
rios do Brasil e peça a ele que destaque os nomes dos rios, identificando as
regiões geográficas a que pertencem.
QUESTÃO 11
Alternativa C.
Caso o
aluno marque as alternativas A ou B, provavelmente apresente dificuldades em
compreender o que é poluição atmosférica. A alternativa A está incorreta porque
o desmatamento não polui diretamente o ar. A alternativa B está incorreta
porque o uso de bicicletas não polui a atmosfera, mas é uma alternativa para a
redução dos meios de transporte, que utilizam os combustíveis fósseis. Retome o
conteúdo didático e desenhe na lousa um quadro com poluição da atmosfera e
degradação do solo. Solicite ao aluno que complete o quadro corretamente e
depois o copie no caderno. Caso o aluno marque a alternativa D, provavelmente
apresente dificuldades em diferenciar o que são causas e o que são consequências
da poluição atmosférica. A alternativa D está incorreta porque as doenças
respiratórias não são uma causa da poluição atmosférica, mas uma consequência
dessa poluição. Explique que causa vem antes de consequência e o que é chuva
ácida; dê exemplos de doenças respiratórias (asma, bronquite, rinite,
alergias).
Alternativa C.
Caso o
aluno assinale as alternativas A, B ou D, provavelmente tenha dificuldade em
ler e interpretar gráficos de setores e identificar diferenças entre as partes
de um todo (maior e menor que). Retome com ele exercícios de interpretação de
gráficos. Além disso, incentive-o, por meio de vídeos ou reportagens, a
informar-se sobre o uso predominante pela população mundial de combustíveis
fósseis como fonte de energia.
Imagem 1: Energia eólica é realizada por meio da força
dos ventos; as usinas são instaladas em regiões onde há muitos ventos; é uma
fonte de energia limpa, mas que pode gerar muito ruído e espantar os pássaros.
Imagem
Imagem 2: Energia solar usa a radiação solar para
gerar energia elétrica; tem alto custo de instalação; deveria ser mais
utilizada no Brasil, pois é um país tropical; é um exemplo de energia limpa e
sustentável. Caso o aluno apresente uma resposta distinta, retome esse
conteúdo. Solicite a ele que registre no caderno as características de cada uma
das formas de energia e depois pesquise e apresente um vídeo que exemplifique o
funcionamento de cada usina: eólica e solar.
RESPOSTA 14
Resposta:
Alternativa B. Essa opção está correta porque relaciona a cadeia produtiva do
lápis à monocultura do pinus.
Distratores:
A alternativa A indica que a produção do lápis é realizada, em sua maior parte,
nas propriedades rurais e não nas indústrias. A alternativa C considera que a
produção do lápis começa na indústria e termina em propriedades rurais. Já a
alternativa D indica que não há divisão do trabalho e que os trabalhadores
teriam conhecimento sobre todas as etapas da cadeia produtiva, o que não ocorre
na indústria. Também não é correto afirmar que isso se relaciona a um menor
impacto ambiental no local de produção.
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